El siguiente documento recoge un taller de iniciación
al ajedrez para niños y niñas beneficiarios de la fundación INGADA, Instituto
Gallego del TDAH y Trastornos Asociados, en A Coruña, Galicia. El taller va
dirigido a niños y niñas de 6 años en adelante y se realizará en la Residencia
Tercera Edad SARquavitae, en el barrio coruñés de Matogrande.
A continuación se exponen las principales razones psicoeducativas
por las que se lleva a cabo este taller en la fundación y se explica
detalladamente en qué consiste este.
Este trastorno
puede aparecer antes de los 7 años (American Psychiatric Association, 2013),
sin embargo, antes de esta edad es bastante difícil diagnosticarlo, debido a
que la impulsividad, inatención y/o hiperactividad, principales síntomas del
trastorno, son muy habituales en la infancia. Es a partir de los 7 años, cuando
en la escuela se les comienza a pedir más asiduamente a los alumnos y alumnas
que permanezcan sentados, que mantengan una atención sostenida, etc., demandas
por parte de la escuela que contradicen los síntomas principales del trastorno;
por lo que es a partir de esta edad cuando se hacen más evidentes estas
dificultades (Barkley, 2006). Estudios como el de Lora y Moreno-García (2010)
muestran una prevalencia de este trastorno del 23,8%, siguiendo los criterios
de clasificación del DSM-IV-TR (APA, 2002), correspondiendo un 16,8% de la
muestra al subtipo de déficit de atención, un 4,4% al subtipo combinado y un
2,6% al subtipo con prevalencia hiperactiva. Estos datos ponen de manifiesto la
gran necesidad actual de conocer información, técnicas, pautas, etc. para tratar
con niños y niñas con este trastorno, ya sea desde la escuela u otros ámbitos
presentes en la vida de la niña/o.
En este programa,
se propone un taller de ajedrez para trabajar con niños y niñas con TDAH. ¿Por
qué? En la actualidad existen diversas investigaciones y expertos que
corroboran el beneficio que el ajedrez proporciona a los niños y niñas (y
personas en general), pero más concretamente en aquellos con TDAH.
Para empezar, lo
mejor que puede aportar el ajedrez a un niño o niña, es que es un juego, es
decir, un icono que no puede faltar en la vida de los niños y niñas, y mucho
menos en su educación. El juego es la herramienta que va a motivar al niño o
niña a realizar la actividad y con el que además disfrutará haciéndola, los
niños y niñas aprenden mediante el juego y así lo harán siempre (Bona, 2015).
Así, partiendo de
la base del juego, se verá que el ajedrez presenta muchos beneficios, tanto
cognitivos como comportamentales. El ajedrez
“desarrolla la atención y la concentración, la capacidad de planeación e
imaginación, el desarrollo de la memoria, la paciencia y el autocontrol, el
raciocinio, la creatividad y la inteligencia” (Quiroga, 2011). Además, mejora las
habilidades de lógica-matemática (Ferguson, 1995), ya que el razonamiento
utilizado en ajedrez y las matemáticas es prácticamente el mismo, se trata de
usar la lógica para llegar a un objetivo. Sirve además, para desarrollar la
creatividad e imaginación, requiriendo de las habilidades de pensamiento para
encontrar nuevos métodos y rutas para realizar una jugada. El hecho de jugar
una partida de ajedrez, requiere la aceptación de las normas del juego y la
concentración para cumplirlas, requiriendo muchas veces el hecho de estar
sentado y tranquilo para la realización de una jugada. Por último, nunca se
debe olvidar que jugando, siempre se está contribuyendo al desarrollo de la
socialización (Chacón, 2012).
De esta manera se
puede comprobar que los principales beneficios del ajedrez, encajan muy
directamente con los principales problemas, tanto cognitivos como de
comportamiento, que presentan las personas con TDAH (mencionados al principio
del texto), que justificarían el por qué es, sin duda, una buena práctica
educativa con niños y niñas con este trastorno, que, además de contribuir a su
diversión, proporcionará diversos beneficios. Esta afirmación es confirmada por
diversos estudios que ponen de manifiesto las ventajas del ajedrez para el
TDAH, como pueden ser la de Achig (2012), Kovacic (2012), Ferguson (1995)
y Blasco, González, García, Poza, Pérez,
León y Otero (2015), entre otras.
A continuación se explicará el taller de ajedrez para
el que se realiza esta propuesta:
v Aproximar a los niños y niñas al juego del ajedrez.
v Hacer que los niños y niñas se diviertan jugando al
ajedrez.
v Crear hábito e interés por el juego para introducirlo
en sus vidas.
v Proporcionar, en la medida de lo posible, las ventajas
que aporta el ajedrez en las habilidades cognitivas y conductuales.
Este taller está destinado a dos grupos de
edad. Por una parte el grupo a) para niños niñas de 6 a 12 años y por otra, el
grupo b) destinado a jóvenes de 12 años en adelante
1ª sesión: 26/12/2017
a) y b) A las 18h
2ª sesión: 27/12/2017
a) A las 18h
b) A las 19h
3ª sesión: 28/12/2017
a) A las 18h
b) A las 19h
4ª sesión: 29/12/2017
a) A las 18h
b) A las 19h
Las actividades se realizarán en la Residencia Tercera
Edad SARquavitae de Matogrande. Se necesitará un espacio grande para realizar
la actividad, donde los niños y niñas se puedan mover.
En cuanto al material:
-
Se necesitarán
tableros de ajedrez y fichas si fuera posible.
-
Cartón
-
Folios A3 color
blanco
-
Rotuladores negros
-
Forro
-
Botones blancos y
negros
-
Cartulinas blancas
-
Colores y lápices
-
Cinta aislante
negra
GRUPO A
·
1ª sesión (sesión conjunta con grupo b): Esta sesión será para iniciarse en el juego del
ajedrez, por lo que se realizará de manera conjunta para ambos grupos de edad.
Se comenzará con un juego de pistas para encontrar las diferentes fichas que
hay en el juego, esto se realizará en grupos formados por niños y niñas de las
diferentes edades. Una vez se han encontrado todas las fichas, se hablará un
poco de que consiste el juego.
A continuación, a raíz de esta presentación, se realizará
un taller de manualidades ¡Elaboraremos nuestro propio tablero de ajedrez! (Se
intentará, en la medida de lo posible, realizar este taller en colaboración con
las personas de tercera edad de la residencia, que ayudarán a los niños y niñas
a elaborar los tableros). Esto se organizará en función del número de niños y
niñas y de adultos que vayan a participar, pero la idea es formar grupos en los
que colaboren niños y niñas de grupo A, niñas y niños del grupo B y adultos.
Los tableros se realizarán de la manera que propone la
siguiente página web: http://juegos-y-hobbies.practicopedia.lainformacion.com/manualidades/como-fabricar-un-tablero-de-ajedrez-12846:
1)
Construimos la base de nuestro tablero: Toma un cuadrado de cartón resistente de unos 28
centímetros de lado. Para confeccionar las casillas necesitarás una hoja de
papel de tamaño Din A4. Dibuja en la hoja un cuadrado de 28 centímetros de
lado; divide cada lado en 8 partes iguales, prolonga las líneas hasta llegar al
otro lado del cuadrado. De esta manera construirás las casillas del tablero de
ajedrez.
2)
Configuramos las casillas: Toma un rotulador negro y colorea los cuadrados
alternativamente, recorta el cuadrado cuando termines. Consigue un forro
transparente para libros y corta un cuadrado que sea unos centímetros más
grande que el cuadrado del tablero. Despega el forro con cuidado y pégalo sobre
la cara delantera de la hoja con casillas, intenta evitar que se formen
arrugas.
3)
Forramos nuestro tablero: Toma de nuevo la base de cartón y aplica pegamento de
barra en una de las caras, coloca el tablero sobre el cartón con cuidado y
asegúrate de que quede bien pegado. Haz algunos cortes en las esquinas del
forro trasparente, dale la vuelta al cartón y pega los sobrantes del forro por
la parte trasera.
4)
Creamos las figuras:
Utiliza botones blancos y negros; serán necesario 16 botones de cada color. Mide
el radio de la parte interior de los botones, toma un compás y con esas medidas
traza 16 círculos en una cartulina.
En el interior de los círculos tendrás que dibujar o describir las distintas figuras del ajedrez. Repite el proceso para tener las figuras de los dos colores. Recorta los círculos y pégalos sobre los botones.
En el interior de los círculos tendrás que dibujar o describir las distintas figuras del ajedrez. Repite el proceso para tener las figuras de los dos colores. Recorta los círculos y pégalos sobre los botones.
·
2ª sesión: Se
iniciará a los niños y niñas en el juego del ajedrez a través de un ajedrez
humano. La actividad consistiría en dibujar la cuadrícula del ajedrez,
marcándola con cinta aislante en el suelo. La actividad consistiría en conocer
los movimientos de las fichas del ajedrez, moviéndonos sobre el tablero a
escala real.
·
3ª sesión: Por
equipos, se realizará una partida de ajedrez a grande escala. Se pegará cinta
aislante en el suelo y se utilizarán como fichas las figuras de plastilina
realizadas en la primera sesión. De esta manera jugaremos nuestro primer
torneo. Las decisiones deberán tomarlas en equipo para mover las fichas. Los
primeros 15 minutos se dedicarán a un simulacro para aprender a jugar bien.
Después comenzará el torneo.
·
4ª sesión: 45
min. Esta sesión se dedicará a realizar un torneo con los tableros de ajedrez
que se realizaron en la primera sesión.
GRUPO B
·
1ª sesión: se
realizará en conjunto con el grupo A y aparece explicada en el apartado de ese
grupo.
·
2ª sesión: Primero
se presentará el juego del ajedrez y se verá el conocimiento que los niños y
niñas tienen. Se iniciará a los niños y niñas en el juego del ajedrez a través
de un ajedrez humano. La actividad consistiría en dibujar la cuadrícula del
ajedrez, marcándola con cinta aislante en el suelo y conocer los movimientos de
las fichas del ajedrez, moviéndonos sobre el tablero a escala real. Una vez
realizado esto, comenzaríamos a entrar en contacto con los tableros y probando
a jugar en parejas con ellos.
·
3ª sesión: Por
equipos, se realizará una partida de ajedrez a grande escala. Se pegará cinta
aislante en él. De esta manera jugaremos nuestro primer torneo. Las decisiones
deberán tomarlas en equipo para mover las fichas. Los primeros 15 minutos se
dedicarán a un simulacro para aprender a jugar bien. Después comenzará el
torneo.
·
4ª sesión: Se
realizará un torneo de ajedrez por parejas y con tableros reales y se enseñarán
movimientos especiales del juego que no se habían explicado antes.
Alkahtani, K.
(2013). Teacher’s knowledge and
misconceptions of attention déficit/hyperactivity disorder. Scientific
research, 4(12), 963-939. doi:
10.4236/psych.2013.412139
American Psychiatric Association (2002). DSM-IV-TR: Manual diagnóstico y estadístico
de los trastornos mentales. Texto revisado. Barcelona: Masson.
American Psychiatric Association, (2013). DSM-V: Manual diagnóstico y estadístico de
los trastornos mentales. (5º Ed.). Madrid: Editorial Médica Panamericana.
Barkley, R. A.
(2006). Attention-Deficit Hyperactivity Disorder. A handbook for diagnosis and
treatment. New York: The Guildford
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Blasco, H. Gonzalez, M. Garcia, R. Poza, B. Perez, M. R. Leon,
V. Otero, J. (2015). Eficacia del
ajedrez en el tratamiento del trastorno por déficit de atención e hiperactividad:
un estudio prospectivo abierto. Revista
de Psiquiatría y Salud Mental (English Edition), 9, (1), 13-21.
Bona, C. (2015). La nueva educación: Los retos y
desafíos de un maestro de hoy. España: Plaza & Janes.
Chacón, J. C. (2016). Ajedrez e inteligencias
múltiples. España: Diego Marín librero editor.
Ferguson, R. (1995). Chess in Education Research
Summary. Conferencia de la Borough of Manhattan Community College “Chess in
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Kovacic, D. M. (2012). Ajedrez en las escuelas. Una
buena movida. Psiencia revista
latinoamericana de ciencia psicológica. 4(1) 29-41.
Lora, J. A. y Moreno-García, I. (2010). Prevalencia
del trastorno por déficit de atención en escolares: comparación entre criterios
diagnósticos y criterios clínicos. Behavioral
Psychology / Psicología Conductual, 18(2), 365-384.
Quiroga, S. (2011). Participación de los alumnos en
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